Токтарсолинская ООШ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТОКТАРСОЛИНСКАЯ ОСНОВНАЯ

 ШКОЛА ИМЕНИ Д.И.ОНАРА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа      

«Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»

 

 

 

 

 

                                                                                         Разработчик программы

Учитель начальных классов I категории

Якимова Елена  Альбертовна

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

д.Токтарсола, 2011

Паспорт Программы

Наименование Программы	«Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»
Основание для разработки Программы	-Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -Постановление правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803 (в ред. От 05.05.2007 г.) «О федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 г.г.» -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373). -Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2010. -Оценка  достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009— (Стандарты второго поколения).
Заказчик Программы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Токтарсолинская ООШ имени Д.И.Онара»
Основные разработчики Программы	Якимова Е.А., учитель начальных классов 1 категории
Цель Программы	Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: ·       насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; ·       насколько точную обратную связь она обеспечивает; ·       насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; ·       насколько она информативна для управления системой образования.
Задачи Программы	-    ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; -    обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Сроки и этапы реализации Сроки реализации Программы 1 этап (1 и первая половина второго года реализации программы) подготовительный               2 этап (вторая половина второго года, 3 и 4 год реализации программы) основной                                               3 этап (4 год реализации программы) аналитический и рефлексивный	2011-2014г.г.     На этом этапе через все учебные предметы идет обучение учащихся самооцениванию, где выбирались такие задания, в которых был объективный однозначный критерий оценивания. Каждый педагог на этом этапе стремится к тому, чтобы самооценка учащихся предшествовала учительской оценке.   А оценивание детской работы учителем осуществлялось по тем же критериям, который выбрал ребенок. На этом этапе осуществлялся дифференцированный подход при самооценке выполняемых заданий, где каждое умение оценивалось по одному или нескольким критериям. На втором этапе необходимо соблюдать следующие принципы: - градация трудности учебного материала; -свобода выбора учеником уровня трудности учебных заданий; -постепенное накопление достижений (освоение западной технологии «учебное портфолио»); -принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений.   Принцип градации учебного материала означает, что на основе любого учебного материала предусмотрены должны быть различные виды заданий, с которыми могут справиться учащиеся любого уровня подготовки.   Принцип свободы выбора учеником трудности учебного задания позволяет учащимся осознать свою ответственность за результат учебной деятельности и формировать адекватную самооценку.   Принцип постепенного накопления достижений означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуален. При этом нельзя ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.   Принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений означает, что учащиеся имеют возможность улучшить свои старые достижения.   Соблюдение вышеуказанных принципов осуществляется в ходе проведения тематического и итогового контроля по усвоению предметных знаний и умений по всем учебным предметам. В течение учебного года на каждого ученика оформляется «Лист учебных достижений» по учебным предметам, к В течение учебного года на каждого ученика оформляется «Лист учебных достижений» по учебным предметам, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года. Воспитание младших школьников в соответствии с портретом выпускника.
Ожидаемые результаты реализации Программы	Система конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной деятельности обеспечит успешную подготовку к обучению в системе основного и полного общего образования. Воспитание младших школьников в соответствии с портретом выпускника. Портрет выпускника начальной школы — Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками; — владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней; —  обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение); — любит свой город, край, свою Родину; — любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир; — уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой; — соблюдает правила здорового образа жизни.
Система организации контроля за исполнением Программы	Контроль за реализацией Программы осуществляет заказчик –  Совет по реализации проекта по введению ФГОС МБОУ «Токтарсолинская ООШ имени Д.И.Онара»

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стан­дарта к результатам освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования.

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки:

·      насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;

·      насколько точную обратную связь она обеспечивает;

·      насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;

·      насколько она информативна для управления системой образования.

 

Цель системы оценки:

Способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем­ственности в системе непрерывного образования.

 

Её основ­ными задачами являются:

- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной деятельности обеспечит успешную подготовку к обучению в системе основного и полного общего образования.

                                       

Целевые установки требований к результатам   в соответствии с ФГОС	Планируемые результаты
	Личностные результаты
	Самоопреде­ление	Смыслообразование	Морально-этическая ориентация
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю Рос­сии, осознание своей этнической	Сформирована внутренняя позиция на уровне поло­жительного отношения к представите­лям других народов страны.	Заложены основы гражданской идентично­сти лично­сти в форме осознания «Я — граж­данин России»,	Сформировано осознание своей этни­ческой принадлеж­ности. Проявление готовности следовать основным
и национальной принадлежности; формирование ценностей много­национального российского общества	Проявление эмоциональ­но-положи­тельного отношения и интереса к родной стране, её культуре, истории, традициям	чувства сопричаст­ности и гордости за Родину, народ и историю	нравствен­ным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
Становление гуманистических и демократиче­ских ценностных ориентации	Освоены и приняты идеа­лы равенства, социальной справедливо­сти, разно­образия куль­тур как демо­кратических гражданских ценностей	Сформиро­ваны основы внутренней мотивации	Сформирова­ны основы гражданской идентично­сти в поступ­ках и дея­тельности
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разно­образии природы, народов, культур и религий	Сформирова­но общее представление об окружаю­щем мире в его природ­ном, социаль­ном, культур­ном многооб­разии и един­стве	Сформиро­ван учебно-познаватель­ный интерес к новому учебному материалу	Заложены основы устойчивых эстетических предпочте­ний и ориен­тации на искусство как значи­мую сферу человеческой жизни
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов	Понимание чувств других людей и сопережива­ние им	Толерантное отношение и уважение к культуре других наро­дов	Ориентация в нравствен­ном содержа­нии и смысле поступков — как собствен­ных, так и других людей
Принятие и освоение социаль­ной роли ученика, развитие мотивов учебной деятель­ности и формиро­вание личностно­го смысла учения	Сформирова­на внутренняя позиция на уровне пони­мания необхо­димости уче­ния, выражен­ного в преоб­ладании учеб­но-познава­тельных моти­вов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности	Сформиро­вана вну­тренняя по­зиция на уровне поло­жительного отношения к школе, по­нимания не­обходимости учения, вы­раженного в преобла­дании учеб­но-познава­тельных мо­тивов	Способность оценить свои поступки в позиции «Я-школьник». Предпочте­ние социаль­ному способу оценки знаний
Формирование эстетических по­требностей, цен­ностей и чувств	Понимание искусства как значимой сферы челове­ческой жизни	Понимание и следование в деятельно­сти нормам эстетики	Следование в поведении моральным и этическим требованиям
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях	Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответствен­ность за общее благополучие	Умение осу­ществлять коллектив­ную поста­новку новых целей, задач	Ориентация на нрав­ственное содержание и смысл поступков
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат	Установка на здоровый образ жизни и её реализация в реальном поведении и поступках	Сформиро­вана мотива­ция в концепции «Здоровый человек — успешный человек»	Сформирова­на способ­ность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС	Планируемые результаты
	Метапредметные результаты
	Регулятивные	Коммуника­тивные	Познава­тельные
Овладение спо­собностью прини­мать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, поиск средств её осу­ществления	Умение ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учите­лем	Умение учитывать Разные мнения и интересы, представлять собственную позицию	Умение осу­ществлять поиск ин­формации с использова­нием ресур­сов библио­тек и Интер­нета
Освоение спосо­бов решения проблем творче­ского и поисково­го характера	Умение преобразовы­вать практиче­скую задачу в познаватель­ную	Умение аргу­ментировать свою пози­цию при вы­работке об­щего реше­ния в со­вместной де­ятельности	Умение создавать и преобразовы­вать модели и схемы для решения задач
Формирование умения планиро­вать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей	Способность самостоятель­но учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале	Умение находить наиболее эффектив­ные способы решения. Умение адекватно использовать речь и рече­вые средства	Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей
Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха в учеб­ной деятельности	Умение адекватно по­нимать причины успеха/ неуспеха в учебной деятельности	Умение осу­ществлять адекватную дифферен­цированную самооцен­ку на осно­ве критерия успешности реализации социальной роли «хоро­шего учени­ка»	Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха
Освоение началь­ных форм позна­вательной и личностной рефлексии	Умение оце­нивать пра­вильность вы­полнения дей­ствия на уров­не адекватной ретроспектив­ной оценки	Понимание разных мне­ний и под­ходов к ре­шению про­блемы	Понимание причин Своего успеха/неуспеха
Активное исполь­зование речевых средств и средств информационно -коммуникацион­ных технологий (ИКТ) для реше­ния коммуника­тивных и познава­тельных задач	Умение планировать действие в соответствии с поставлен­ной задачей. Умение систе­матизировать подобранные информацион­ные материа­лы в виде схемы	Использова­ние речи для регуляции своего действия. Адекватное использова­ние речевых средств для решения различных коммуника­тивных задач	Способность осознанно и произвольно строить рече­вое высказы­вание в уст­ной и пись­менной речи
Овладение логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам	Умение вносить необходимые коррективы в действие после его заверше­ния на основе его оценки и учёта характе­ра сделанных ошибок	Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов и позиций всех его участников	Умение осуществлять анализ объектов. Умение Осуществлять синтез как Составление целого из частей
Готовность слушать и вести диалог; призна­вать возможность существования различных точек зрения	Проявление познаватель­ной инициати­вы в учебном сотрудниче­стве	Готовность принимать различные точки зре­ния. Умение фор­мулировать собственное мнение	Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС	Планируемые результаты
	Предметные результаты
	Русский язык
Формирование первоначальных представлений о языке	Освоил первоначальные знания о системе рус­ского языка. Владеет   элементарными   способами   анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о языковом многообразии
Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление культуры	Выражает свои мысли в связном повествова­нии. Осознаёт язык как основное средство челове­ческого   общения   и   явление   национальной культуры
Овладение перво­начальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета	Соблюдает   нормы   русского   литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии и ор­фографии. Владеет  навыком  правильного   словоупотре­бления в прямом и переносном значении
Овладение дей­ствиями с языко­выми единицами	Обладает коммуникативными умениями в го­ворении, чтении и письме. Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи
Литературное чтение
Понимание литературы как явления нацио­нальной и миро­вой культуры	Воспринимает художественную литературу как вид искусства. Имеет первичные навыки работы с информа­цией. Имеет представление о культурно-историче­ском наследии России
Осознание значи­мости чтения для личного развития; формирование этических пред­ставлений	Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого   уровня   читательской   компе­тентности, речевого развития. Владеет универсальными учебными действия­ми, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы
Понимание цели чтения, использо­вание разных видов чтения	Может самостоятельно выбирать интересую­щую литературу. Умеет пользоваться словарями и справочниками. Осознаёт себя как грамотного читателя, спо­собного к творческой деятельности
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читатель­ской компетент­ности, общего речевого развития	Может вести диалог в различных коммуника­тивных ситуациях, соблюдает правила речево­го этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворные произве­дения. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллю­стративный ряд (плакаты, презентацию). Обладает приёмами поиска нужной информа­ции. Владеет алгоритмами основных учебных дей­ствий по анализу художественных произведе­ний
Иностранный язык
Приобретение начальных навы­ков общения в устной и письмен­ной форме с носителями иностранного языка	Владеет  элементарными  коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Умеет строить диалоговую речь на основе сво­их речевых возможностей. Умеет строить монологическую речь (переда­вать основное содержание текста, пересказы­вать его), строить сообщения на предложен­ную тему, адекватно отвечать на вопросы, вы­делять главную мысль
Освоение началь­ных лингвистиче­ских представле­ний, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью	Умеет пользоваться словарями для расшире­ния лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками участия в диалогах: этикет­ном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать в процессе общения актив­ной лексикой в соответствии с коммуникатив­ной задачей
Сформированность толерантно­сти к носителям другого языка.	Владеет правилами речевого и неречевого по­ведения   со   сверстниками  другой  языковой среды и другой культуры.
Математика
Использование начальных мате­матических знаний для описа­ния и объясне­ния окружающих предметов.	Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по раз­ным математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отно­шения между предметами, распознавать и изо­бражать геометрические фигуры.
Овладение осно­вами логического и алгоритмическо­го мышления, пространственно­го воображения.	Владеет умениями моделирующей деятельно­сти   (работать   с   доступными   предметными, знаковыми,  графическими моделями;  созда­вать простейшие модели). Приобрёл     информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, пре­образование информации; представление (ис­пользование) её в разных видах и формах). Умеет составлять простейшие алгоритмы.
Приобретение начального опыта применения математических знаний	Освоил основы математических знаний (срав­нение и упорядочивание объектов). Умеет применять математические знания на практике. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.
Умение выпол­нять устно и письменно арифметические действия, иссле­довать, распозна­вать и изображать геометрические фигуры.	Владеет умениями устного счёта, коммуника­тивными навыками. Умеет проводить проверку правильности вы­числений разными способами. Умеет представлять, анализировать и интер­претировать данные таблиц и диаграмм.
Окружающий мир
Понимание осо­бой роли России в мировой исто­рии, воспитание чувства гордости за национальные свершения, от­крытия, победы.	Различает   государственную   символику   РФ, умеет описывать достопримечательности сто­лицы, Санкт-Петербурга и его окрестностей. Проявляет эмоционально-положительное от­ношение и интерес к родной стране, её куль­туре, истории, традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.
Сформированность уважитель­ного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, исто­рии, культуре страны.	Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется  в  важнейших для  страны  и личности событиях и фактах прошлого и на­стоящего.
	Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники инфор­мации.
Осознание це­лостности окружа­ющего мира, осво­ение основ эколо­гической грамот­ности, элементар­ных правил пове­дения.	Освоил основы экологической и культуроло­гической грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и людей. Освоил элементарные нормы адекватного природо-   и   культуросообразного   поведения   в окружающей природной и социальной среде. Знает правила здорового образа жизни.
Освоение доступ­ных способов изучения природы и общества.	Владеет элементарными способами изучения природы и общества. Умеет проводить наблюдения в природе, ста­вить опыты.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причин­но-следственные связи.	Умеет видеть и понимать некоторые причин­но-следственные связи в окружающем мире. Умеет  фиксировать  результаты  наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения)
Духовная культура народов России
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях.	Имеет представления о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры. Является носителем естественной толерантно­сти в поликультурной среде лицея. Соблюдает нормы поведения, принятые в со­временном обществе.
Изобразительное искусство
Сформированность первона­чальных представ­лений о роли искусства в жизни человека.	Обладает чувством прекрасного и эстетическо­го на основе знакомства с мировой и отече­ственной художественной культурой. Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмо­ционального восприятия
Овладение прак­тическими умени­ями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.	Владеет навыком  изображения  многофигур­ных композиций на значимые жизненные те­мы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы. Умеет  изобразить  пейзаж,   натюрморт,   пор­трет, выражая к ним своё эмоциональное от­ношение
Овладение эле­ментарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.	Умеет различать виды художественной дея­тельности (рисунок, живопись, скульптура, ху­дожественное конструирование, дизайн, деко­ративно-прикладное искусство). Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности
Музыка
Сформированность представле­ний о роли музыки.	Владеет основами музыкальной культуры. Обладает основами художественного вкуса
Сформированность основ музыкальной культуры деятель­ности.	Проявляет интерес к народной музыке, твор­честву родного края. Умеет ориентироваться в музыкальном поэти­ческом творчестве, в многообразии музыкаль­ного фольклора России. Умеет сопоставлять различные образцы народ­ной и профессиональной музыки.
Умение восприни­мать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Умеет воспринимать музыку различных жан­ров, размышлять о музыкальных произведени­ях как способе выражения чувств и мыслей че­ловека,   эмоционально,   эстетически   откли­каться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальной дея­тельности.
Использование музыкальных об­разов при созда­нии музыкальных композиций.	Может осуществлять собственные музыкаль­но-исполнительские замыслы. Умеет организовать культурный досуг, само­стоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать

Технология
Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека		Уважительно относится к труду людей. Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире
Усвоение перво­начальных пред­ставлений о материальной культуре		Знает общие правила создания предметов ру­котворного мира (соответствие изделия обста­новке, удобство, прочность, эстетическая вы­разительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности
Приобретение навыков самооб­служивания; овладение техно­логическими приёмами ручной обработки матери­алов, усвоение правил техники безопасности		На основе полученных представлений о мно­гообразии материалов, их видах,  свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по деко­ративно-художественным  и  конструктивным свойствам в соответствии с поставленной за­дачей. Знает правила техники безопасности
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения неслож­ных конструктор­ских задач		Умеет изготавливать несложные конструкции изделий  по рисунку,  простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Умеет делать развёртку заданной конструкции. Умеет изготавливать заданную конструкцию
Физическая культура
Формирование первоначальных представлений о значении физиче­ской культуры	Ориентируется в понятиях «физическая куль­тура», «режим дня», «физическая подготовка». Понимает положительное влияние физиче­ской культуры на физическое и личностное развитие
Овладение умениями орга­низовывать здоровьесберегаю-щую жизнедея­тельность	Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умеет подбирать и выполнять комплексы уп­ражнений для утренней зарядки и физкультми­нуток в соответствии с изученными правилами. Умеет определять дозировку и последователь­ность выполнения упражнений

 

Формирование навыка системати­ческого наблюде­ния за своим физическим состоянием

Выполняет упражнения по коррекции и про­филактике нарушения зрения и осанки. Умеет выполнять упражнения на развитие фи­зических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса

 

 

Портрет выпускника начальной школы

— Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;

— владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней;

—  обладает основами коммуникативной культуры (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение);

— любит свой город, край, свою Родину;

— любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;

— уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой;

— соблюдает правила здорового образа жизни.       

Основными направлениями и целями оценочной деятель­ности в соответствии с требованиями Стандарта являются

-       оценка образовательных достижений обучающихся;

-       оценка результатов деятельности образовательных учреждений и пе­дагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образова­ния разного уровня.

В соответствии со Стандартом основным объектом сис­темы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающи­мися основной образовательной программы начального обще­го образования.

 

Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования. Именно по результатам итоговой оценки принимается решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе. Эти результаты выступают и одной из важнейших составляющих при аттестации начального общего образования; при оценке состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Для повышения эффективности и объективности оценки образовательных достижений обучающихся, результатов педагогической деятельности учителей и образовательного учреждения оценочная система должна включать в себя динамику развития обучающихся. С этой целью в ОУ должен быть организован мониторинг образовательных достижений обучающихся, который проводится регулярно, начиная со стартовой диагностики на основе единых методологических подходов и с систематическим отслеживанием индивидуального прогресса обучающихся. Органы управления образованием, уполномоченные осуществлять оценку качества образования, оказывают методическую, консультативную помощь ОУ в организации и проведении такого мониторинга.

Оценивание образовательных результатов учащихся происходит как сочетание различных форм:

-  анализ, рецензирование, оценивание текущих работ учащихся;

-  экспертный многокритериальный анализ и оценивание портфолио учащихся. При формировании портфолио используются средства ИКТ для записи (фиксации) хода и результатов деятельности учащегося: индивидуальной, в группе, в классно-урочной, проектной ситуации, ситуации представления (защиты) результатов;

-  оценивание учителем и дистанционное оценивание экспертами единых аттестационно-диагностических работ.

Формы оценивания, связанные с анализом портфолио, оказываются существенно более эффективными и могут быть основными при условии размещения работ учащихся и рецензий на них учителей в информационной среде школы. В информационной среде размещаются работы обучающихся, фиксации (записи) образовательных событий, в которых они принимали участие, комментарии и оценки учителей и внешних экспертов, ссылки на элементы учебных планов и ООП. Указанные информационные объекты используются для создания портфолио обучающегося, которое с согласия его родителей (законных представителей) может быть использовано педагогами, экспертами, школой и другими образовательными организациями при разработке рекомендаций о дальнейшем образовательном пути обучающегося.

            Аттестационные материалы (контрольные задания, оценочные матрицы и др.) входят в состав типовых ООП и примерных учебных программ. Конкретные формы и процедуры стартового, текущего, промежуточного и итогового контроля предметных знаний и умений, компетентностей и социального опыта определяются ОУ самостоятельно на основе примерных учебных программ и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) до начала их применения.

Итоговое описание достижений выпускников начальной школы проводится с использованием современных оценочных технологий, соответствующих особенностям младшего школьного возраста, портфолио как накопительной системы личных (учебных и внеучебных) достижений обучающихся.

Для детей, поступивших в школу с физическими, психологическими и социальными проблемами, заведомо затрудняющими обучение, а также учеников, для которых русский язык не является родным, и детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается отдельная педагогически обоснованная система оценки учебных и внеучебных достижений.

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о контрольно-оценочной деятельности в школе 1 ступени образования

МБОУ «Токтарсолинская ООШ имени Д.И.Онара»

1.1.       Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32, 15), Типовым Положением об общеобразовательном учреждении, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.   (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373), Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (2010 г), Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Нормативными документами и инструктивно-методическими материалами по инспектированию (Информационно-методический журнал «Образование в РК» №5 2005г.),  

1.2.       Настоящее положение устанавливает систему контроля и оценки знаний обучающихся в результате освоения предметного содержания начального (общего) образования.

1.3.       Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся начального (общего) образования основываются на требованиях учебных общеобразовательных программ и содержат в себе критерии, с учетом которых оцениваются устные ответы, письменные (контрольные работы, тестирование) и практические работы обучающихся по предметам.

2.   Основные    задачи    контроля    и    оценки    результатов    обучения    младших школьников.

2.1.        Осуществлять объективную оценку предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования.

2.2.        Способствовать воспитанию у младших школьников положительной мотивации к учебной деятельности и формированию прочных навыков по учебным предметам.

2.3.        Осуществлять дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий к обучающимся.

2.4.        Установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.

2.5.  Развивать у младших школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценить свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

3.    Сущность контроля и оценки результатов обучения.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки обучающихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимает у школьников страх перед контрольными работами, снижает уровень тревожности, формирует правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оцени (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.

Информационная функция является основой для анализа причин неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

 

Организация и содержание системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков обучающихся.

В 1 классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без оценки их в баллах. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений первоклассников предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета и не подразумевают сравнения ученика с другим учеником.

Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются:

 

-  текущий контроль;

-  тематический контроль;

-  итоговый контроль.

В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются
следующие формы контроля за развитием предметных знаний, умений и навыков:

а) устный опрос;

б) письменный опрос;

в) тестовые диагностические задания;

г) графические работы: рисунки, диаграммы, схемы и т.д.;

д)  административные проверочные работы, проверяющие усвоение обучающимися
совокупности тем, разделов программы за определенный период времени

Выставление текущих и итоговых оценок начинается со 2-го полугодия второго класса.

Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам.

Чтение и читательская деятельность

 Нормы оценок

В 1-4 классах проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности чтения передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характере образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты.

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Навыки чтения оцениваются в пределах программных требований для каждого класса.

1 класс

В течение 1-го года обучения проводится текущая проверка становления элементарного навыка чтения. Основными объектами проверки в 1 классе являются умение анализировать слого-звуковой состав слова, читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце 1- года обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с требованиями программы: обучающиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.

 

2 класс

Оценка «5»: 1 полугодие - чтение плавное по слогам, чтение отдельными простыми словами; темп чтения не менее 35 слов в минуту; 2 полугодие - чтение плавное по слогам, чтение целыми трудными словами со скоростью не менее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, не допускает искажений, замен; правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения; умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос и последовательно передать содержание прочитанного; твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.

Оценка «4»: 1 полугодие - чтение плавное целыми словами, темп чтения не менее 30 слов в минуту; 2 полугодие - чтение плавное целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибку в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения; правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, не допускает речевые неточности4 знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3»: 1 полугодие - чтение отрывистое, по слогам, со скоростью не менее 25 слов в минуту; 2 полугодие - чтение плавное, по слогам, темп чтения не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами, предложениями; пересказывает текс, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки; знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2»: 1 полугодие - чтение по буквам, читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения; темп чтения до 25 слов в минуту; 2 полугодие - чтение отрывистое со скоростью менее 25 слов в минуту; допускает при чтении 6 ошибок и более на замену букв, пропуск, перестановку слогов; не соблюдает пауз между словами и предложениями; не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя; при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного. Оценка «1»: ставится ученику, если он: не читает даже по буквам; не может воспроизвести наизусть небольшое стихотворение.

 

3 класс

Оценка «5»: 1 полугодие - чтение целыми словами, без ошибок, со скоростью не менее 60 слов в минуту; 2 полугодие - чтение целыми словами, темп чтения не менее 75 слов в минуту; читает текст выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы; пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно; самостоятельно делит небольшой текст на части и озаглавливает их, передает содержание прочитанного по простейшему плану; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.

 Оценка «4»: 1 полугодие - чтение текста выразительное, целыми словами, темп чтения не менее 55 слов в минуту; 2 полугодие - темп чтения не менее 70 слов в минуту, при чтении допускается 1-3 ошибки; при самостоятельном делении текста на части допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их; знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при этом незначительные неточности.

Оценка «3»: 1 полугодие - чтение целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, со скоростью не менее 50 слов в минуту; 2 полугодие - темп чтения не менее 65 слов в минуту, при чтении допускается от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов, слов и ударений в словах; не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передавать содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать их; воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.

Оценка «2»: 1 полугодие - чтение монотонное, послоговое, темп чтения до 50 слов в минуту; 2 полугодие - чтение по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения до 65 слов в минуту; при чтении допускает более 6 ошибок; искажает содержание прочитанного, не немеет разделить текст на части даже при помощи дополнительных вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

 

4 класс

Оценка «5»: 1 полугодие - темп чтения не менее 80 слов в минуту; 2 полугодие - темп чтения не менее 95 слов в минуту; умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать с помощью интонации смысл прочитанного текста и свое отношение к его содержанию; умеет полностью, кратко и выборочно передать текст, выявляет смысл прочитанного и формулирует его своими словами; самостоятельно находит в тексте слова и выражения, характеризующие действующих лиц, события, картины природы; твердо знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4»: чтение целыми словами, используя основные средства выразительности; 1 полугодие - скорость чтения не менее 75 слов в минуту; 2 полугодие - не менее 90 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки; самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее формулировке допускает речевые неточности; при составлении полного, краткого и выборочного пересказа допускает незначительные неточности; знает

наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.

Оценка «3»: 1 полугодие - чтение монотонное, целыми словами, скорость чтения не менее 70 слов в минуту; 2 полугодие - чтение невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 80 слов в минуту, при чтении допускается от 4 до 6 ошибок; передает краткое содержание основной смысл прочитанного только с помощью вопросов учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые исправляет только с помощью учителя.

Оценка «2»: 1 полугодие - чтение текста в основном по слогам, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск, искажение слогов и т. д., темп чтения до 70 слов; 2 полугодие - не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 80 слов в минуту.

Русский язык

Количество итоговых работ в 1-4 классах не должно превышать следующие нормы по классам, представленные в таблице:

 

 

Виды работ	Классы
			2		3		i
	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие
Диктанты (с            грамматическим заданием)		1	4	5	5	4	4	6
Списывание текста	-	2	2	2	1	2	1	1
Изложение	-	-	-	1	-	1	1	1
Сочинение	-	-	-

 

   Во 2-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения обучающихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. В течение учебного года общее количество творческих работ должно быть примерно следующим:

 

 

 

 

классы		Изложение				Сочинение
				Четверти
	1	2	3	4	1	2	3	4
1	-	-	-	-	-	-	-	-
2	2	1	2	2	1	2	2	3
3	2	2	3	3	2	2	3	2
4	2	3	3	3	2	2	2	2

 

 

 

Нормы оценок по видам письменных работ

1.   Диктанты                                                                                                                               

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с каллиграфией письма. Допускается 1 исправление буквы, не являющейся орфограммой.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 1 -2 орфографических     ошибок;   работа  выполнена  чисто,   но   допущены   небольшие   отклонения   от   норм каллиграфии.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

■       Нарушение правил орфографии при написании слов;

■       Пропуск, искажение букв в словах;

■       Замену слов;

Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

■         Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом.

За одну ошибку в диктанте считается:

■    Два исправления;
■    Две      пунктуационные ошибки;

■         Повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются:
              ■    Повторение одной и той же буквы в слове;  

■         Недописанное слово;

■         Перенос слова, одна часть которого написана на одной строке,  а вторая опущена;

■  Дважды написанное одно и то же слово в предложении.

За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
     

 2.  Грамматические задания

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ¾  заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ½  заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических
заданий.
     

3.   Изложения и сочинения

Оценка «5» ставится:

а)    по содержанию и речевому оформлению:

■     Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логическое и последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок,
богатство словаря, правильность речевого оформления.

б)    грамотность:

■       Нет орфографических и пунктуационных ошибок;

■       Допускается 1 -2 исправления.
Оценка «4» ставится:

а)    по содержанию и речевому оформлению:

■              Правильное и недостаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мысли;

■              Имеются отдельные фактические и речевые неточности;

■              Допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б)          грамотность:

■       Две орфографические ошибки и одна пунктуационная ошибка.
Оценка «3» ставится:

а)   по содержанию и речевому оформлению:

■              Допущены отклонения от авторского текста;

■              Отклонения от темы;

■              Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

■              Беден словарь;

■              Имеются речевые неточности;

■              Допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.

б)  грамотность:

■  3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка «2» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

■              Работа не соответствует теме;

■              Имеются значительные отклонения от авторской темы;

■              Много фактических неточностей;

■              Нарушена последовательность изложения мыслей;

■              Отсутствие связи между частями работы;

■              Словарь беден;

■              Более 6 речевых ошибок и недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

■       Более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

 

4.    Контрольное списывание
Оценка «5» ставится:

■       Нет ошибок и исправлений;

■       Работа написана  аккуратно,  в  соответствии  с  требованиями  каллиграфии письма.

Оценка «4» ставится:

■       Имеется 1 ошибка и 1 исправление.

        Оценка «3» ставится:

■       Имеется 2 ошибки и 1 исправление.

        Оценка «2» ставится:

■       Имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

 

5.   Словарные диктанты

Объем словарных слов для 2-го класса - от 8 до 10 слов, для 3-го класса - от 10 до 12

слов, для 4-го класса - от 12 до 15 слов.

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы.

Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление.

Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление.

Оценка «2» ставится, если допущено от 3 и более ошибок.

Математика

Виды письменных работ:

■       самостоятельная работа;

■       проверочная (тематическая работа);

■       контрольная работа;

■       практическая работа;

■       тестирование;

■       проверка вычислительных навыков

■       математический диктант

Количество итоговых работ во 2-4 классах не должно превышать следующие нормы по классам, представленные в таблице:

______________________________________________________________________________

 

Классы	Учебные четверти				Итого
	1	2	3	4
1	-	-	-	-
2	1	2	3	2	8
3	3	3	2	2	10
4	3	2	4	3	12

 

Нормы оценок по видам письменных работ

1. Письменная работа, содержащая только примеры (не более 12 вычислений)

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно и имеется 1 исправление вычислительного характера.

Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.

 

1.   Работа, содержащая только задачи (2 или 3)

Оценка «5» ставится, если все задачи решены без ошибок.

Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2

вычислительные ошибки.

Оценка «3»    ставится, если допущена хотя бы 1 ошибка в ходе решения задачи

независимо от того, сколько задач содержится в работе, и 1 вычислительная ошибка

или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена 1 ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах.

 

 2.   Комбинированная работа  

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно и имеется 1 исправление вычислительного характера.

Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.      

Оценка «3» ставится, если в работе допущена или 1 ошибка в ходе решения задачи, или 1    ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка,  или допущены 3-4 вычислительные        ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.

Оценка   «2»   ставится,   если   допущена   ошибка   в   ходе   решения   задачи   и  2

вычислительные ошибки или при решении задачи и примеров допущено 5 и более

вычислительных ошибок.     

 

 3.   Математический диктант (12 и более вычислений)

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если выполнена 1/5 часть примеров.

Оценка «3» ставится, если выполнена ¼  часть примеров.

Оценка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров.

 

4.   Практическая работа

«5» - без ошибок;

«4» - выполнено 75% заданий

«3» - выполнено 50% заданий

«2» - выполнено менее 50% заданий

К грубым ошибкам относятся: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.

К негрубым ошибкам относятся: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований. За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.

2 негрубые ошибки приравниваются к 1 грубой.

 

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться;

производит вычисления правильно, достаточно  быстро  и рационально;  умеет проверить произведенные вычисления;

умеет самостоятельно решить задачу (составить план, объяснить ход решения, точно сформулировать ответ на вопрос задачи);

правильно выполняет задания практического характера.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.

 Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.

Оценка «2»     ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и примеров.

Окружающий мир

1. Проверка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, использует свои наблюдения в природе и результаты практических работ, устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочеты ученик легко исправляет сам.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты    практических    работ,    затрудняется    устанавливать     предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить свои перечисленные недочеты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ с помощью учителя

 

2. Практическая работа «5» - без ошибок; «4» - выполнено 75% заданий «3» - выполнено 50% заданий «2» - выполнено менее 50% заданий

Изобразительное искусство, технология

Оценка «5» выставляется за безошибочное, самостоятельное и аккуратное выполнение работы с элементами индивидуально творчества, при соблюдении правил безопасности работы.

Оценка «4» выставляется с учетом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия (рисунка)

Оценка «3» выставляется, если изделие (рисунок) выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделия.

 

 

Иностранный язык

 

Критерии и нормы оценок.

Говорение: оценивается по 5 критериям (произношение, грамматическая правильность, беглость, самостоятельность и содержание).

Произношение:

Отметка «3»- произношение очень плохое, но сообщение может быть понятно.

Отметка «4»- несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна.

Отметка «5»- хороший ритм, правильная интонация, правильное положение ударных и безударных слогов.

Грамматическая правильность:

Отметка «3»- возникает барьер при коммуникации, нет быстрой реакции.

Отметка «4»- большая часть сообщения достаточно понятна, т.е. основные структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре.

Отметка «5»- основные структуры употребляются правильно, хотя более трудные структуры могут быть не совсем точны.

Беглость:

Отметка «3»- затруднения при коммуникации, нет быстрой реакции.

Отметка «4»- некоторая замедленность реакции, но коммуникация осуществляется.

Отметка «5»- реакция достаточно быстрая, несмотря на некоторые запинки, коммуникация осуществляется хорошо.

Самостоятельность:

Отметка «3»- нет своего вклада в разговор , нет инициативы.

Отметка «4»- хотя основа на информацию собеседника, информация используется для своих целей.

Отметка «5»- несмотря на некоторую зависимость от собеседника, проявляется способность к расширению разговора.

Содержание:

Отметка «3»- словарный запас не достаточен,  поэтому не вся необходимая информация передана.

Отметка «4»- хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса, информация достаточно хорошо передана.

Отметка «5»- есть способность передать любую информацию по всем аспектам, затронутым в разговоре.

 

Чтение: оценивается по 5 критериям (произношение, беглость, умение пользоваться  справочным материалом, понимание содержания прочитанного, умение трансформировать текст).

Произношение:

Отметка «3»- неправильное произношение мешает восприятию читаемого.

Отметка «4»- несмотря на ошибки в произношении, большая часть читаемого понятна для восприятия.

Отметка «5»- хороший ритм, правильное положение ударных и безедарных слогов, правильная интонация.

Беглость:

Отметка «3»- низкая скорость чтения мешает восприятию читаемого.

Отметка «4»- несмотря на некоторую замедленность  чтения, восприятие читаемого не нарушено.

Отметка «5»- несмотря на некоторые запинки, скорость чтения достаточно высокая, что помогает успешному восприятию читаемого.

Умение пользоваться справочным материалом:

Отметка «3»- не умеет пользоваться справочным материалом самостоятельно, только при напоминании.

Отметка «4»- пользуется не всеми видами справочного материала для улучшения понимания содержания.

Отметка «5»- умеет пользоваться всем предлагаемым справочным материалом.

Понимание содержания прочитанного:

Отметка «3»- понимание содержания искаженное или минимальное.

Отметка «4»- несмотря на небольшие ошибки в понимании содержания, понятны главные смысловые линии прочитанного.

Отметка «5»- хорошо развито понимание содержания прочитанного.

Умение трансформировать текст:

 

Отметка «3»- трансформация делается с существенными ошибками.

Отметка «4»- нет овладения разными видами трансформации текста.

Отметка «5»- хорошо владеет различными видами трансформации текста.

 

Физическая культура.

 

     2 класс. Примерные показатели двигательной подготовки.

 

 

№	Контрольные упражнения.	Показатели.
		мальчики				девочки
		5	4		3	5		4		3
1	Челночный бег 3х10 (с) или бег 30 м с высокого старта (с)	9,8 6,2	10,2 6,8		10,6 7,2	10,4 6,3		10,8 6,9		11,5 7,3
2	Бег 1000м	Без учета времени
3	Многоскоки, 8 прыжков (м)	9,0	7,0		5,0	8,8		6,8		7,3
4	Метание меча в цел с 6 м из 5 попыток (раз)	3	2		1	3		2		1
5	Подтягивание на высокой перекладине из виса (раз)	3	2		1	-		-		-
6	Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (раз)	-	-		-	8		6		4
7	Ходьба на лыжах 1 км (мин, с) или 2 км	7,30	8,00	8,30		8.00	8.30		9.00
		Без учета времени

 

     3 класс. Примерные показатели двигательной подготовки.

 

№	Контрольные упражнения.	Показатели.
		мальчики				девочки
		5	4		3	5		4		3
1	Челночный бег 3х10 (с) или бег 30 м с высокого старта (с)	9,1 5.7	9.8 6,2		10,4 7,0	9.6 5.8		10,4 6,3		11,0 7,2
2	Бег 1500м	Без учета времени
3	Многоскоки, 8 прыжков (м)	12.5	9,0		6,0	12.1		8,8		5.0
4	Метание меча в цел с 6 м из 5 попыток (раз)	4	3		1	4		3		1
5	Подтягивание на высокой перекладине из виса (раз)	4	2		1	-		-		-
6	Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (раз)	-	-		-	13		8		6
7	Ходьба на лыжах 1 км (мин, с) или 2 км	7,00	7.30	8,00		7.30	8.00		8.30
		Без учета времени

 

4 класс. Примерные показатели двигательной подготовки.

 

№	Контрольные упражнения.	Показатели.
		мальчики				девочки
		5	4		3	5		4		3
1	Бег 60 м	10.6	11.2		11.8	10.8		11.4		12.2
2	Бег 2000м	Без учета времени
3	Прыжок в длину (см) или прыжок в высоту (см)	300	260		220	260		220		180
4	Метание меча 150 г (м)	27	22		18	17		15		12
5	Подтягивание на высокой перекладине из виса (раз)	5	3		2	-		-		-
6	Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (раз)	-	-		-	14		9		7
7	Бег на лыжах 1 км (мин, с) или 2 км	7,00	7.30	8,00		7.30	8.00		8.30
		Без учета времени

 

Музыка.

Критерии и нормы оценок.

Выявляются:

а). Нравственно-эстетическое чувства, музыкальные вкусы, знания, умения, навыки.

б). Творческие способности, определение успеха музыкальной деятельности ребенка.

Соответствует 4,5.

Частично соответствует 3,4.

Не соответствует 2,3.

 

1-2 класс:

·         Проявляет интерес к музыке.

·         Непосредственно откликается на нее.

·         Узнает пройденные музыкальные произведения.

·         Понимает дирижерский жест.

·         Передает настроение песни в исполнении, старается исполнить в унисон со всеми.

·         Использует ключевые знания по теме.

·         Слушает музыкальные произведения.

 

3 класс: (ко всему)

·         Слушает музыкальные произведения до конца.

·         Делает посильный разбор произведения.

·         Соблюдает правила пения.

 

4 класс: (ко всему)

·         Сравнивает и обобщает музыкальные произведения.

·         Приводит примеры своих впечатлений.

·         Делает посильные творческие работы.

 

Определение критериев оценки выполнения тестового задания и уровня усвоения учебной программы по предмету представлено в таблице:

 

Показатели оценки	Шкалы оценки
- базовый уровень (общеобразовательные учреждения)	«5» - выполнено 90% - 100% заданий «4 » - выполнено 77% - 89% заданий «3» - выполнено 60% до 76% заданий «2» - выполнено менее 60% заданий
Уровень усвоения учебной программы по предмету	критический - от 0% до 60% допустимый - от 60% до 80% оптимальный - от 80% до 100%

 

 

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

-                   духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

-                   формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

-                   освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

 В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

 В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

            Особенностями системы оценки являются:

·         комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·         использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·         оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·         оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·         сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·         использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·         уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·         использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·         использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·         использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

 

Краткое описание

системы оценки результатов ФГОС в ОС

 

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя. В нем выставляются отметки в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

-        за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

-        за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

-        за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

-                    либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

-                    либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·         самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·         смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·         морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

 

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·         способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·         умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·         умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·         способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·         умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

 

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения четырех итоговых работ – по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

·                    является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

·                    реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

·                    позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

·                    предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио  представляет собой комплект печатных материалов  формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя. 

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

·                    сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

·                    содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

·                    разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

·                    учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

·                    позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

Образец Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий, разработанный  для 1 класса (задания, предлагаемые в Портфолио находятся в рабочих тетрадях и учебниках УМК

 

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

·                    Мой портрет (знакомьтесь:  это - я)

·                    Место для фото (или автопортрета)

·                    Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

·                    Нарисуй портрет своей семьи

·                    Родословное дерево

·                    Чем я люблю заниматься

·                    Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

·                    Я могу делать

·                    Я хочу  научиться в этом году…

·                    Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке Предмет Чему научусь Рисунок или пример Русский язык     Литературное чтение     Математика     Окружающий мир

 

·                    Я читаю.

·                    Мой класс,  мои друзья,  мой первый учитель

·                    Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

 

·                    Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у  меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться  мастерить?

 

Страницы раздела «Коллектор»

·                    Правила поведения в школе

·                    Законы жизни класса

·                    Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

·                    План – памятка Решения задачи

·                    Памятка  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

·                    Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

·                    Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

·                    Памятка: Правила  общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

·                    Моя лучшая работа

·                    Задание, которое мне больше всего понравилось

·                    Я прочитал ……. книг.

·                    Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

·                    Что я теперь умею, чего не умел раньше?

·                    Мои цели и планы на следующий учебный год:

·                    Чему я еще хочу научиться?

·                    Какие книги прочитать?

·                    Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

·                    Мои проекты

·                    Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Применение Рабочего Портфолио  в учебном процессе начальной школы предполагает: - наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности; - необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе; - папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.

 

Формы контроля и учета достижений обучающихся

 

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная -самостоятельная работа -  диктанты -  контрольное списывание -  тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа  - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая  контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
		- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

 

Формы представления образовательных результатов:

·         табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

·         тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·         устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·         портфолио; 

·         результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

 

Критериями оценивания являются:

·         соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·         динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

            Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

 

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

 

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому язык, математике и овладение следующими метапредметными действиями:

•     речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

•     коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

•     отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

•     определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•     даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

 

 

Список материалов и Интернет-ресурсы

 

1.      Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

2.      Постановление правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803 (в ред. От 05.05.2007 г.) «О федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 г.г.»

3.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373).

4.      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2010.

5.      Оценка  достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009— (Стандарты второго поколения).

6.      http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25661