Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Новоторъяльский детский сад "Солнышко"

СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка ………….……………………………………………………………..…..		3
I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы		4
1.1.	Цель программы воспитания …….……..…………………………………………………	4
1.2.	Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ………...	4
1.2.1.	Уклад образовательной организации………………………………………………….…..	5
1.2.2.	Воспитывающая среда ДОО …………………………………………………………..…..	5
1.2.3.	Общности (сообщества) ДОО………………………………………………………..……	5
1.2.4.	Социокультурный контекст ………………………………………………………..……..	7
1.2.5.	Деятельности и культурные практики в ДОО ………………………………………..…	7
1.3.	Планируемые результаты освоения Программы...……………………………………….	7
1.3.1.	Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста до 3 лет …...	8
1.3.2.	Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста ..	9
II. Содержательный раздел		10
2.1.	Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .………….……….	10
2.1.1.	Патриотическое направление воспитания .……………………...……………………….	10
2.1.2.	Социальное направление воспитания .……………………...…………………………….	11
2.1.3.	Познавательное направление воспитания .………………………………………………	11
2.1.4.	Физическое и оздоровительное направление воспитания …..…...……………………..	12
2.1.5.	Трудовое направление воспитание …..………………..........……………………………	13
2.1.6.	Этико - эстетическое направление воспитания …………..………………………………	13
2.2	Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО ……..……………………	14
2.3	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ..……………………………………….	16
III.     Организационный раздел		17
3.1.	Общие требования к условиям реализации Программы воспитания …………………	17
3.2.	Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО ………………………………..….	18
3.3.	Модуль «Основная образовательная деятельность» …………………………………….	19
3.4.	Модуль «Традиции детского сада» ………….………........................................................	20
3.5.	Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда» …………..………….….	21
3.6.	Модуль «Взаимодействие с родителями» ………………………………………………..	22
3.7.	Основные направления самоанализа воспитательной работы…………………………..	23
3.8.	Организация предметно-пространственной среды……………………………….……..	23
3.9.	Кадровое обеспечение воспитательного процесса……………………………………….	24
3.10.	Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания…..……	26
3.11.	Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей………………..……..	27
3.12.	Примерный календарный план рабочей программы воспитания …………………………………….	28

Пояснительная записка

 

Рабочая программа воспитания МБДОУ «Новоторъяльский детский сад «Солнышко»» (далее – Программа), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31.07.2020 № 04-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»   по    вопросам    воспитания   обучающихся»   с    учетом    Плана    мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.

Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса. В основе процесса воспитания детей в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) лежит конституционные и национальные ценности российского общества.

Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются направлениями программы воспитания.

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной организации с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и     патриота,     раскрыть    способности     и    таланты     детей,    подготовить    их    к    жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы МБДОУ   «Новоторъяльский детский сад «Солнышко» региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

 

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы

 

          Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:

1)    формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2)    овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3)    приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи воспитания   в   МБДОУ   «Новоторъяльский детский сад «Солнышко» формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых    результатов    достижения    цели    воспитания    и    реализуются    в    единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами.

 

              Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Программы являются антропологический, культурно- исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной   педагогики   и    психологии:   развитие    субъектности    и   личности   ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

- Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его   в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.

- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

- Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.

- Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.

- Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.

- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого   и   ребенка   на   основе   приобщения   к   культурным   ценностям и их освоения.

- Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ «Новоторъяльский детский сад "Солнышко", включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

                                                                   Уклад образовательной организации

Уклад – это договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.

Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).

 

                    Воспитывающая среда ДОО

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками           воспитывающей           среды           являются           ее                                          насыщенность и структурированность.

 

                    Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

-   быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

-   побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

-   поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

-   заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

-   содействовать   проявлению   детьми   заботы   об   окружающих,   учить   проявлять   чуткость к   сверстникам,    побуждать    детей    сопереживать,    беспокоиться,    проявлять    внимание к заболевшему товарищу;

-   воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

-   учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

-   воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.

         Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых

воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним   из   видов   детских   общностей   являются   разновозрастные   детские   общности. В   детском   саду обеспечена   возможность взаимодействия   ребенка   как   со   старшими,   так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и   образцом   для   подражания,   а   также   пространство   для воспитания   заботы и ответственности.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:

-   педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

-   улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-   педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

-   педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей вдетском саду;

-   тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-   уважительное отношение к личности воспитанника;

-   умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-   умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

-   уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

-   умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время  не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

-   умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

-   умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

-       соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;

-   знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

-   Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.

 

Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

                    Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:

-   предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

-   культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и   способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

-   свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и   дошкольного   возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

В   МБДОУ   «Новоторъяльский детский сад «Солнышко» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,       проявляющий                                          сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное	Знание	Проявляющий     интерес     к     окружающему     миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Трудовое	Труд	Поддерживающий           элементарный           порядок в окружающей обстановке. Стремящийся    помогать    взрослому    в                            доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслужива- нии, в быту, в игре, в продуктивных видах деятель- ности.
Этико- эстетическое	Культура и красота	Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий     интерес     и     желание     заниматься продуктивными видами деятельности.

3.1.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)

 

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представ- ление о своей стране, испытывающий чувство привя- занности к родному дому, семье, близким людям. Осознание детьми своей сопричастности к культур- ному наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, села, гражданина своей страны, патриотом.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий    и     уважающий     ценности    семьи и общества; правдивый, искренний; Способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; Проявляющий зачатки чувства долга: ответствен- ность за свои действия и поведение; Принимающий    и     уважающий    различия     между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом; Проявляющий       активность,        самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятель- ности и в самообслуживании; Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной и общест- венной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,   результатам их деятельности; Проявляющий трудолюбие и субъектность при вы- полнении поручений и в самостоятельной деятель- ности.
Этико- эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; Стремящийся      к     отображению                             прекрасного в продуктивных видах деятельности; Обладающий     зачатками     художественно-эстетиче- ского вкуса.

Раздел II. Содержательный

 

                           Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

 

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

-   социально-коммуникативное развитие;

-   познавательное развитие;

-   речевое развитие;

-   художественно-эстетическое развитие;

-   физическое развитие.

 

                    Патриотическое направление воспитания

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.

Патриотическое     направление     воспитания     строится     на      идее      патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия

«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

-   когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

-   эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;

-   регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи патриотического воспитания:

1)     формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

2)     воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

3)     воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

4)     воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-   ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

-   организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

-   формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых.

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.

Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

1)     Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений   о    добре    и   зле,   позитивного   образа    семьи   с   детьми,   ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и   взаимопомощи   людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей вгруппе в различных ситуациях.

2)     Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

3)     Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-   организовывать сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;

-   воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

-   учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

-   учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

-   организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

-   создавать доброжелательный психологический климат в группе.

 

Познавательное направление воспитания

Ценность – знания.

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Задачи познавательного направления воспитания:

1)     развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2)     формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3)     приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:

-   совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, проектной деятельности, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

-   организация    конструкторской    и   продуктивной   творческой   деятельности,    проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

-   организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

 

                    Физическое и оздоровительное направления воспитания

Ценность – здоровье.

Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Задачи по формированию здорового образа жизни:

1)     укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;

2)     развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование   представлений    в    области    физической    культуры,    спорта,    здоровья и безопасного образа жизни;

3)     сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.

Направления деятельности воспитателя:

-   организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

-   создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

-   участие в спортивном движении района;

-   введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

-   формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

-   формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

-   формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

-   включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.

2.1.5 Трудовое направление воспитания

Ценность – труд.

С дошкольного   возраста   каждый ребенок обязательно   должен принимать   участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.

Основные задачи трудового воспитания:

1)     Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

2)     Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3)     Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

-   показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

-   воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

-   предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

-   собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

-   связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

 

                    Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Основные задачи этико-эстетического воспитания.

1)     Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)     Воспитание представлений о значении   опрятности   и   внешней   красоты,   их   влиянии на внутренний мир человека;

3)     Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

4)     Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны  и других народов;

5)     Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6)     Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Основные направления воспитательной работы:

-                учить   детей    уважительно    относиться    к    окружающим    людям,    считаться с их делами, интересами, удобствами;

-                воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности,                     сдержанности,           умении           вести                      себя в общественных местах;

-                воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);

-                воспитывать    культуру   деятельности,    что   подразумевает    умение   обращаться с   игрушками,    книгами,    личными    вещами,    имуществом    ДОО;    умение    подготовиться к предстоящей деятельности, четко, последовательно выполнять           и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

-                выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

-                уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

-                организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды

и др.;

 

-                формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова

на русском и родном языке;

-                реализацию   вариативности   содержания,    форм    и    методов    работы   с                      детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

 

                                            Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО

 

МБДОУ «Новоторъяльский детский сад «Солнышко» имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы. Детский сад находится в сельской местности. Данная особенность учитывается при планировании работы по экологическому воспитанию и образованию, а так же при планировании оздоровительной работы с детьми.

В ближайшем окружении возможно взаимодействие с такими социальными объектами, как МБУК «Новоторъяльская централизованная клубная система», Детская библиотека, МБУК «Новоторъяльская межпоселенческая центральная библиотека», МБУК «Новоторъяльский районный краеведческий музей», МБОУ «Новоторъяльская средняя общеобразовательная школа», МБУДО «Новоторъяльский центр дополнительного образования». Это открывает пути к межведомственному взаимодействию,   позволяет выстраивать партнерские отношения с этими социальными объектами, планировать совместные мероприятия.

Режим работы определяется Уставом ДОО: 10,5-часов с 7.30 до 18.00 при пятидневной рабочей неделе.

 

Состав воспитанников МДОУ «Новоторъяльский детский сад «Солнышко»

Возрастная группа/номер группы	Количество групп	Численная наполняемость
II группа раннего возраста	2	24
Младшая группа	1	22
Средняя группа	2	35
Старшая группа	2	39
Подготовительная группа	2	42
Всего:	9	162

Большинство воспитанников детского сада воспитываются в полных семьях в благоприятных социально-экономических условиях и психологическом климате.

Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):

-                поддержка разнообразия детства;

-                сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

-                личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

-                уважение личности ребенка.

Задачи воспитания   реализуются  в течение всего времени нахождения ребенка в детском    саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,           и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.

        Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

 

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.

ДОО в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.

Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.

В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольной организации. Возможность ежедневного непосредственного контакта с     детьми     и     их     родителями     (законными     представителями)     позволяет     педагогам и специалистам ДОО выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний

на ребенка в детском саду и семье.

При организации совместной работы ДОО с семьями необходимо соблюдать основные

принципы:

-открытость детского сада для семьи;

-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-создание     активной     развивающей     среды,     обеспечивающей     единые                                  подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

-диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

 

Главная   цель   – профессионально   помочь семье   в воспитании   детей, при   этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Задачи:

-воспитание уважения к детству и родительству;

-взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

-повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

-оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

-использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

 

 

Формы организации общения педагогов и родителей

 

 

Раздел III. Организационный

 

                                 Общие требования к условиям реализации     Программы  воспитания

Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:

1.  Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды (далее

- РППС), в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.

2.  Наличие   профессиональных кадров   и готовность педагогического   коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.

3.  Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

4.  Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрируются ссоответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.

Уклад ДОО

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.

Воспитывающая среда строится по трем линиям:

-   «от   взрослого»,   который создает   предметно-образную   среду,   насыщая   ее ценностями и смыслами;

-   «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;

-   «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.

Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.

 

Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это единица   воспитания.   Это форма совместной   деятельности   ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

-   разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

-   проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

-   создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Виды, формы и содержание деятельности

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОО. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

 

              Модуль «Основная образовательная деятельность»

В детском саду процессы обучения   и   воспитания   взаимосвязаны   и   неразрывны. Не получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.

Тем не менее, в ДОО усилена воспитательная составляющая организованной образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких качеств

личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.

В содержание ООД включается материал, который отражает духовно-нравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.

Образовательная   деятельность   –   это    деятельность,    основанная    на    одной из специфических детских видов деятельностей и осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.

Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.    Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при                                                                                                                    восприятии произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.

2.    Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.

3.    Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественно- эстетической деятельности.

4.    Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных изобразительных произведений.

Основное     содержание     интегрированной     деятельности      -     воплощение в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.

Направления    деятельности    воспитателя    по     реализации    задач    воспитания в образовательной деятельности:

-   установление взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;

-   использование форм организации детской деятельности ООД для решения воспитательных задач;

-   использование предметного содержания ООД для решения воспитательных задач.

Установление взаимоотношений воспитателя детей со взрослыми и сверстниками по реализации задач воспитания может осуществляться в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, а именно: включенность взрослого в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности; свободное общение вовремя непосредственно образовательной деятельности.

Формы включения детей в деятельность для решения воспитательных задач: интегрированная деятельность в форме игр - путешествий, ситуативных разговоров, разработка проектов, праздники, досуги, мастерские по изготовлению продуктов детской деятельности, соревнования.

Использование предметного содержания ООД для решения воспитательных

задач.

             Восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (коммуникативной, изобразительной, музыкальной). Все это в процессе организации ООД обеспечивает решение задач по обеспечению позитивной динамики развития личности ребенка, его взглядов  и убеждений. Использование программ, технологий, проектов, способов соответствует решению воспитательных задач в условиях ООД.

              Модуль «Традиции детского сада»

Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,

которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.

В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.

В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.

Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.

Задачи:

1.    Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.

2.    Формировать   умение   каждого   ребенка    устанавливать   и                           поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.

3.    Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.

4.    Приобщать    к   истории   и    культуре   народов    России   в   процессе                       традиционных коллективных мероприятий.

5.    Развивать      гражданскую      позицию,     нравственность,     патриотизм,

инициативу             и самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.

6.    Воспитывать    доброжелательность     и     положительное                           эмоциональное отношение                                к окружающим людям.

                                  Тематика традиционных       мероприятий    определяется     исходя    из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.

Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:

на уровне ДОУ:

-   общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,

«Международный женский день», «День народного единства», «День Матери»);

-   сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица» «Весна-Красна»);

-   тематических мероприятий («Здравствуй, здравствуй детский сад», «День Здоровья»,

«Неделя   безопасности»);

-   социальных и экологических акций «Бессмертный полк», «Кормушка для птиц»;

на уровне группы:

-   «Утро радостных встреч»;

-   «День рождения»;

-     «Визитная карточка группы».

Виды     совместной     деятельности:    

игровая,             познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.

 

              Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»

Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно- пространственная среда (РППС).

При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.

Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОО самими детьми.

Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно- пространственной среды ДОО.

Задачи:

1.    Посредством    РППС    обеспечить    возможность    заниматься    детям                           разными видами деятельности.

2.    Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.

3.    Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.

4.    Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.

Виды     совместной     деятельности:     игровая,     познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

Основные формы и содержание деятельности:

1.    Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей            и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.

2.    Совместное оформление помещений ДОО. В рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других детей.

3.    Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОО к значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.

4.    Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке   территории   детского   сада,   но   и   к   посильной   помощи   в   озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.

              Модуль «Взаимодействие с родителями»

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.

Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним                          из основных принципов дошкольного образования.

Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.

Поэтому   активное   включение   родителей   в   единый    совместный    воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.

Задачи:

1.   Повышать компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

2.   Оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.

3.   Объединять усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.

Основные формы и содержание работы с родителями:

1.    Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.    Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИКТ- технологий.

3.    Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.

4.    Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.

5.    Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.

6.     «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber . Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.

7.    Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.

8.    «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.

9.         Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

 

Ожидаемые результаты:

-   установить контакт с родителями,

-   понимать их, сопереживать им, проявлять к ним внимание,

-   предвидеть результаты общения, возможные трудности;

-   предупреждать и педагогически грамотно решать конфликтные ситуации;

-   проявлять гибкость в общении с родителями;

-   создать в процессе общения с родителями атмосферу совместного творчества;

-   осуществлять индивидуальный подход на основе знания их конкретных особенностей

 

              Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы в ДОО осуществляется ежегодно старшим воспитателем и воспитателями.

Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и последующее их решение. Самоанализ проводится по двум направлениям:

1.  Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей дошкольного возраста.

Критерием данного направления является динамика личностного развития детей.

Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем результаты обсуждаются.

Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение.

Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной деятельности.

Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта, нравственного выбора и др.).

 

                Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:

-   оформление помещений;

-   оборудование;

-   игрушки.

ППС    отражает     ценности,    на     которых    строится     программа                         воспитания, и способствует   их принятию и раскрытию ребенком.

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.

Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.

Игрушки, материалы и оборудование в детском саду соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

              Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:

-   Обеспечение эмоционального благополучия;

-   Поддержка индивидуальности и инициативы;

-   Построение вариативного развивающего образования;

-   Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования и воспитания ребенка.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия:

-   для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

-   для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей;

- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.                                    При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать воспитанников в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность. Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.

 

Методическая детализация реализации воспитательной

деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

 

Наименование должности (в соответствии со штатным расписанием ОО)	Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий детским садом	-Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; -Создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; -Проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год; -Регулирование воспитательной деятельности в ДОО; -Контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО).
Старший воспитатель	-Организация воспитательной деятельности в ДОО; -Планирование работы в организации воспитательной деятельности; -Организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы; -Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом; -Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого- педагогической и управленческой компетентностей -Формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; -Информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; -Наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности; -Организация повышения психолого-педагогической квалиафикации воспитателей; -Организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; -Участие воспитанников в районных и городских, конкурсах и т.д.; -Организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; -Создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры; -Развитие сотрудничества с социальными партнерами; -Стимулирование     активной воспитательной деятельности педагогов
Воспитатель Музыкальный руководитель	-Обеспечивает занятие воспитанников творчеством, исследовательской работой, физической культурой; -Формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО; -Организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; -Внедрение здорового образа жизни; -Внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса; -Организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности
Младший воспитатель	-Совместно    с          воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой деятельностью; -Участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.