Приложение  1
Химическая авария
АХОВ – это (расшифровать) – 
Химическое вещество, воздействие которого на человека может вызвать у него острые и хронические заболевания или даже привести к его гибели

Химически опасный объект – это объект, при _________  на котором  или при ___________ которых могут произойти ______________   ___________________ людей, животных и растений АХОВ.
Химическая авария - это авария на ХОО, сопровождающаяся разливом или выбросом АХОВ, способным привести к гибели или химическому  заражению людей, продовольствия, пищевого сырья и кормов, с\х животных и растений или химическому заражению окружающей природной среды.

Очаг поражения АХОВ это __________________, в пределах которой в результате воздействия АХОВ произошли _____________ ___________ людей, животных и растений
Зона поражения АХОВ – это ____________________, в пределах которой _____________ опасные __________ вещества
Поражение человека АХОВ происходит через: 1)___________________
2)   ________________________; 3) ___________________________; 
4) ______________________________________.
Поражающие факторы АХОВ: 

“Посмотрите на молекулярную массу аммиака и воздуха. Сравните их”
Расчет молекулярной массы
М(NH3) =14+3х1=17 г/моль
Мвозд=29 г/моль
Д г1/г2= Мг2/Мг1= 29г/моль/17 г/моль=1,7 раза легче воздуха.
Химические свойства Хлора Хлор – газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим запахом, не горюч.
Химическая формула Cl2.
М (Cl2)=35,5х2=71 г/моль Мвозд= 29 г/моль.
•	По сигналу «Внимание всем!» включите радиоприемник или телевизор для получения достоверной информации об аварии и рекомендуемых действиях. 
•	Закройте окна, отключите бытовые приборы и газ. 
•	Возьмите  документы, необходимые вещи, трехсуточный запас продуктов.
•	 Оповестите  соседей
•	Наденьте резиновые сапоги, плащ и быстро без паники выходите из зоны возможного заражения перпендикулярно направлению ветра на расстояние не менее 1,5 км
•	Для защиты органов дыхания можно использовать противогаз, ватно-марлевую повязку или подручную ткань, смоченную водой.
•	Для защиты от хлора лучше смачивать 2-5% раствором пищевой соды,  для защиты от выбросов аммиака – 2% раствором уксусной или лимонной кислоты.
•	При невозможности покинуть зону заражения плотно закрыть двери и окна, провести герметизацию их, а также вентиляционных отверстий  и дымоходов, заклеив их бумагой.
•	При заражении аммиаком нужно укрываться в  подвалах.
•	При заражении хлором или фосгеном подняться на верхние этажи или высоты.
•	При аварии на железнодорожных и автомагистралях  не приближаться и  не  входить в опасную  зону ближе 200 метров

ВЫВОДЫ: 1) Не знаем свойств отравляющих веществ и их действие на человека”, а отсюда “Не знаем, как защититься от АХОВ. Не знаем, как оказать первую помощь пострадавшим от АХОВ”. Следовательно, надо знать _______________ ______________________ ____________________________
2)Знать и уметь  оказывать _________________  ____________________
3)Знать и уметь, как правильно действовать при  ______________________  ____________________
1915 год 6 августа Осовец. Атака мертвецов
Домашнее задание. Записи занести в тетрадь. П. 5.4 – 5.5

Урок  “«Аварии с выбросом  АХОВ»”.
Цель: систематизировать знаний учащихся об аварийно-химически опасных веществах их действии на организм человека. Сформировать алгоритм оказания первой помощи пострадавшим от АХОВ.
Задачи:
Образовательные:
•	Ознакомить учащихся с химическими веществами группы АХОВ, которые наносят вред организму человека;
•	Систематизировать знания учащихся о свойствах и действии АХОВ;
•	Выработать алгоритм действий помощи в случае поражения АХОВ.
Развивающие:
•	Повысить информационную культуру учащихся, интерес к предметам химия и ОБЖ;
•	Развить познавательную активность, положительную мотивацию и творческие способности на основе межпредметных связей;
•	Развить умения применять полученные знания в конкретной ситуации.
Воспитательные:
•	воспитание взаимопомощи в чрезвычайных ситуациях;
•	воспитание экологической компетентности о химических веществах используемых в промышленности и их действии на организм.
•	
Учебно-методическое оснащение урока:
•	Материально-техническая база: Мультимедийный проектор, презентация, флакон нашатырного спирта, бутылка белизны.
•	Дидактическое обеспечение: учебник ОБЖ 8 класс Смирнов А.Т., М.,“Просвещение”, 2011, карточки-задания.
Методы обучения
•	словесный (рассказ, объяснение)
•	наглядный (показ презентаций)
Формы деятельности обучающихся
•	фронтальная
•	групповая
•	индивидуальная
•	взаимообучение (, публичное выступление, решение ситуационных задач)
Методы мотивирования учебной деятельности(активности) обучающихся на уроке
•	создание ситуации новизны
•	самостоятельная и поисковая работа в группе с составлением алгоритмов.
Форма урока: интегрированный урок по ОБЖ и химии.
Вид интеграции: метапредметная интеграция на основе сопутствующих понятий.
Понятия по химии: химический элемент; простые и сложные вещества; состав и свойства вещества.
Понятия по ОБЖ: опасные химические вещества, аварийно-химически опасные вещества, источники попадания в окружающую среду АХОВ; предельно-допустимые концентрации веществ, первая доврачебная помощь при отравлениях.
Планируемые результаты
Личностные
•	развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
•	усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуации
Предметные
•	умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
•	умение оказать первую доврачебную помощь
Метапредметные
•	выдвигать гипотезы и их обосновывать
•	составлять алгоритм действий при аварии на химически опасном объекте
•	находить необходимую информацию
•	планировать свою деятельность на уроке
•	составлять последовательность действий
•	высказывать свою точку зрения
•	корректировать свое мнение
Критерии диагностики и оценивания степени достижения планируемых результатов
Вопросы по данной теме предусмотрены в контрольной работе “ЧС техногенного характера” и в итоговом тесте за 8 класс.
Структура урока
№	Этапы урока	Время в минутах	
1	Организационный момент урока. Организационно-мотивационная деятельность.	2	
2	Проверка ранее усвоенных знаний	8	
3	Усвоение новых знаний
Первичное усвоение новых знаний.
Первичное закрепление.	25
15
10	
4	Контроль усвоения знаний, обсуждение ошибок, их коррекция.	5	
5	Рефлексия.	2	
6	Закрепление. Подведение итогов. Домашнее задание	3	
ХОД УРОКА
Организационный момент урока. 2 мин.
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	
 Сегодня мы проведем необычный урок  - урок на границе предметов  основ безопасности жизнедеятельности и химии. Для проведения занятия нам будут необходимы знания как из предмета химия, так и навыки и знания предмета ОБЖ. 	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	
Актуализация знаний. 8 мин
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	
Проверка ранее изученного материала: Классификация ЧС техногенного характера» 1) по причинам возникновения 2) по масштабу распространения
Двое выполняют письменно по теме ЧС природного характера	Обучающиеся отвечают по двое-трое – «К барьеру» 

Один, выполнивший свою работу, проверяет работу второго
...	
Беседа с целью введения в проблему. Постановка проблемы, учебных задач, объявление темы.
Итак, подведем итог наших первоначальных знания для этого попробуем ответить на следующие вопросы:
Каковы физико-химические свойства АХОВ?
Как действуют на организм человека?
Как оказать первую доврачебную помощь при поражении АХОВ?
“Какова же будет цель нашего урока?”
Сформулируем тему сегодняшнего урока?	Обучающиеся отвечая на вопросы выдвигают версии пробелов в знаниях: “ Не знаем свойств отравляющих веществ и их действие на человека”, а отсюда “Не знаем, как защититься от АХОВ. Не знаем, как оказать первую помощь пострадавшим от АХОВ”	
Учитель корректирует название темы. Таким образом, тема сегодняшнего урока звучит так: “Аварии с выбросом АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ”. Запись темы на доске.	Предполагаемые ответы обучающихся: “Изучить свойства и действие на человека АХОВ” “Действия при авариях на химически опасных объектах, научиться защищаться от АХОВ, оказывать первую помощь при поражении АХОВ”
Версии обучающихся.
Записывают тему в тетради	
Усвоение новых знаний
Первичное усвоение новых знаний. 15 мин
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	
“Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) это сравнительно новое понятие, присвоенное группе опасных химических веществ, которые на протяжении свыше трех десятилетий в гражданской обороне назывались сильнодействующими ядовитыми веществами (СДЯВ). Замена понятия "СДЯВ" на понятие "АХОВ" связано с тем, что - во- первых, используемое ранее определение по своей сути не в полной мере соответствовало его характеристике. Например: мышьяк или цианистый калий являются сильнодействующими ядовитыми веществами. В то же время оба вещества в перечень СДЯВ не входили, поскольку они используются в небольших количествах, не представляющих опасности возникновения очага массового поражения для населения в аварийных ситуациях. - во- вторых, появилась проблема, связанная с обеспечением безопасности населения при заражении источников водопотребления, и возникла необходимость в выделении новой группы веществ, которая должна быть отличной от группы СДЯВ, - третьих, введение вместо СДЯВ понятия "опасное химическое вещество" оказалось не совсем удачным, поскольку к этому классу веществ относятся практически все вредные вещества, используемые в промышленности, большая часть которых нем представляет опасности в аварийной ситуации. Возникла необходимость в выделении группы таких опасных веществ, которые при определенных аварийных условиях могут привести к возникновению ситуаций. Поэтому было введено новое понятие "аварийно химически опасное вещество".	Учащиеся воспринимают информацию, вспоминают определения АХОВ, ХОО, ОХВ.
Аббревиатура АХОВ
Работают по рабочей тетради и дополняют определения и записывают пропущенные слова  см. приложение1	
Сегодня, на уроке, мы рассмотрим 2 вещества, относящиеся к группе АХОВ и поражающих людей ингаляционным путем: аммиак и хлор. Это те опасные вещества, которые оказывают вредное воздействие на людей в случае аварии в нашем регионе.
О них вы знаете или узнаете более подробно из курса химии. Сегодня мы послушаем ребят, которые подготовили презентацию и краткий рассказ об аммиаке, раствор которого нам известен как нашатырный спирт. (Учитель демонстрирует и дает понюхать нашатырный спирт) В большом количестве он представляет уже не спасение, а опасность для здоровья.	Ученики демонстрируют презентацию, сопровождая ее рассказом.
“Аммиак – это бесцветный газ с резким запахом, легче воздуха. Химическая формула NH3. Газ горюч. Перевозится в сжиженном состоянии в железнодорожных цистернах с надписью “Аммиак”. Используется при производстве азотной кислоты, соды, удобрений, при окрашивании тканей, в качестве хладагента в холодильниках. Обладает удушающим действием, возбуждает нервную систему, вызывает судороги, возможен смертельный исход. Для защиты населения используются противогазы марок М,К,Д, респиратор, гражданские противогазы ГП5, ГП7 с дополнительным патроном ДПГ3, при его отсутствии – ватно-марлевая повязка, смоченная 5% раствором лимонной кислоты, защитный костюм.	
“Посмотрите на молекулярную массу аммиака и воздуха. Сравните их”
Расчет молекулярной массы
М(NH3) =14+3х1=17 г/моль
Мвозд=29 г/моль
Д г1/г2= Мг2/Мг1= 29г/моль/17 г/моль=1,7 раза легче воздуха.	Ученики записывают молекулярную массу и сравнивают ее с молекулярной массой воздуха.
Т.о. М(NH3) ‹ М возд. почти в 2 раза	
Вопрос учителя. “Как вы думаете, почему необходимо спуститься с верхних этажей?”	Версии обучающихся: “Т.к. аммиак легче воздуха, распространяется вверх”.	
“Не менее опасен хлор. В быту хозяйки, в больницах технический персонал применяют для обеззараживания “хлорку”. (Учитель демонстрирует белизну, дает понюхать издалека) Неприятный запах. А представьте себе это в крупном масштабе.
Давайте теперь послушаем сообщение и презентацию о свойствах хлора, где применяется и какое действие оказывает на человека.	Ученики демонстрируют презентацию, сопровождая рассказом.
“Хлор – газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим запахом, не горюч.
Химическая формула Cl2.
М (Cl2)=35,5х2=71 г/моль
Мвозд= 29 г/моль.
Применяется при производстве пластмасс, в коммунально-бытовом хозяйстве, для отбеливания тканей и бумажной массы. При воздействии на организм поражается дыхательная система, вызывает резь в глазах, слезотечение, мучительный сухой кашель, боль в груди, головную боль.
Для защиты населения используются фильтрующий противогаз марок В, БКФ, МКФ, при их отсутствии ватно-марлевая повязка, смоченная 2% раствором питьевой соды (обучающихся демонстрируют, как приготовить 2% раствор питьевой соды), защитный костюм, резиновые сапоги.	
Учитель напоминает расчетную формулу
W= m вещества \ m раствора.	 	
Запишите молекулярную массу хлора и сравните с молекулярной массой воздуха	Обучающиеся записывают и сравнивают молекулярные массы веществ	
Вопрос учителя: “Как вы думаете, а можно использовать хлор в качестве оружия?”	Версии учеников: “Да, можно, так как хлор уничтожает все живое, а хозяйственные объекты остаются нетронутыми”	
Учитель корректирует версии.	 	
Учитель приводит историческую справку, сопровождая рассказ презентацией: “впервые химическое оружие было применено в Первую Мировую войну в апреле 1915 года немецкие войска применили ядовитый газ – хлор.	Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию	

Контроль усвоения знаний, обсуждение ошибок, их коррекция. 5 мин
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	
Давайте мы проверим себя и посмотрим правильный алгоритм действий. Учитель демонстрирует слайд с алгоритмом действий.	Смотрят презентацию, оформляют правильный порядок действий.	
Защита органов дыхания и кожи	Перечисляют средства защиты органов дыхания	
Выход из очага поражения без паники.	 	
Вызвать скорую помощь пострадавшим	 	
4) Эвакуация перпендикулярно ветру на расстояние 1,5 км или укрытие в безопасном месте, закрыв щели. ЗАПОМНИТЕ! Пострадавших эвакуируют только в лежачем положении, чтобы избежать отека легких!
Пояснения учителя.	Версии учащихся: “Чтобы облако с АХОВ не преследовало по пути следования”	
Промыть кожу струей воды, не разбрызгивая капель (Чем опасно разбрызгивание капель?)
Пояснения учителя.	Версии учащихся: “Повторное заражение, капли станут источником АХОВ”	
Утилизация одежды	 	
Если обучающиеся назвали неправильную последовательность действий, то вместе с учителем необходимо выяснить, почему именно такой порядок.	Корректируют свои ошибки в тетрадях	
Рефлексия. 2 мин
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	
“Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Какие трудности возникли на уроке? На каком этапе практической работы возникли трудности?”	Отвечают на вопросы	
Закрепление. Подведение итогов. 3 мин	
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	
“А теперь давайте представим, что произошел выброс АХОВ. Звучит сообщение: “Внимание! Говорит управление по делам ГО и ЧС! В результате аварии на комбинате произошел выброс хлора!”. Ваши действия	Версии учеников: “На верхние этажи зданий”	
А если бы мы эвакуировались за пределы школы, то каким образом следовало бы это делать?
Если возникли затруднения, еще раз проговорить это правило.	Ответы учеников: “Перпендикулярно ветру на 1,5 км от очага заражения”	
Учитель дает оценку результатов коллективной и индивидуальной работы обучающихся на уроке, выставляет оценки в классный журнал и дневники.
Домашнее задание: п. 5.4	Записывают домашнее задание.	

Самоанализ урока

Урок проходил в 8  классе 11.04.20016 г
Предмет: ОБЖ
Проводил урок Борисов Эдуард Владимирович
Тема урока: «Аварии с выбросом  АХОВ»
Цель урока: Овладение учащимися знаниями и практическими умениями в
области защиты человека от воздействия АХОВ.
Класс активный, с ними всегда интересно работать, любят дискутировать, поэтому знания, которые подаются в готовом виде, не очень принимают. Класс к уроку был готов
Тип урока: комбинированный, что соответствует поставленной цели. Задачи:
Образовательные:
•	Ознакомить учащихся с химическими веществами группы АХОВ, которые наносят вред организму человека;
•	Систематизировать знания учащихся о свойствах и действии АХОВ;
•	Выработать алгоритм действий помощи в случае поражения АХОВ.
Развивающие:
•	Повысить информационную культуру учащихся, интерес к предметам химия и ОБЖ;
•	Развить познавательную активность, положительную мотивацию и творческие способности на основе межпредметных связей;
•	Развить умения применять полученные знания в конкретной ситуации.
Воспитательные:
•	воспитание взаимопомощи в чрезвычайных ситуациях;
•	воспитание экологической компетентности о химических веществах используемых в промышленности и их действии на организм.
Структура урока включала следующие элементы:
1.	Организационный момент(3 мин).
2.	Повторение    и    проверка    ранее    усвоенных    знаний    учащихся,
актуализация  необходимых  для   изучения   новой  темы  знаний  и
способов деятельности.(8 мин)
3.	изучение нового материала (15 мин)
4.	первичное закрепление нового материала, выработка практических
умений (10 мин)
5.	Подведение итогов урока, оценки за работу учащихся на уроке (2
мин)
6.	Домашнее задание, инструктаж по его выполнению (2 мин.).
Организация урока:
•	Учащиеся организационно были готовы к уроку.
•	Для   поддержания   внимания   и   интереса   учащихся   применялись:
внутрипредметные и межпредметные связи (химия, физика), сочетание
теоретических   и   практических   знаний,   связь   усваиваемых  знаний  с
жизненным опытом учащихся.
Отбор учебного материала:
содержание урока соответствовало программным требованиям и возрастным особенностям учащихся, вызывало у них познавательный интерес. Учителем использовались новейшие данные по АХОВ. Изложение
материала    было    доступным    и    последовательным.     Количество упражнений было достаточным для выработки соответствующих умений и навыков. Методы и приемы работы учителя на уроке: Методы обучения
•	словесный (рассказ, объяснение)
•	наглядный (показ презентаций)

Формы деятельности обучающихся
•	фронтальная
•	групповая
•	индивидуальная
•	взаимообучение (, публичное выступление, решение ситуационных задач)
Методы мотивирования учебной деятельности(активности) обучающихся на уроке
•	создание ситуации новизны
•	самостоятельная и поисковая работа в группе с составлением алгоритмов.
Форма урока: интегрированный урок по ОБЖ и химии.
Вид интеграции: метапредметная интеграция на основе сопутствующих понятий.
Понятия по химии: химический элемент; простые и сложные вещества; состав и свойства вещества.
Понятия по ОБЖ: опасные химические вещества, аварийно-химически опасные вещества, источники попадания в окружающую среду АХОВ; предельно-допустимые концентрации веществ, первая доврачебная помощь при отравлениях.
Планируемые результаты
Личностные
•	развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
•	усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуации
Предметные
•	умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
•	умение оказать первую доврачебную помощь
Метапредметные
•	выдвигать гипотезы и их обосновывать
•	составлять алгоритм действий при аварии на химически опасном объекте
•	находить необходимую информацию
•	планировать свою деятельность на уроке
•	составлять последовательность действий
•	высказывать свою точку зрения
•	корректировать свое мнение
Общая оценка урока:
Урок начат с организованного построения, доклада, объявления задач урока и проверки готовности к уроку.
 Что стимулировало на плодотворную работу и повысило дисциплину на уроке. При проверке домашнего задания применил новый прием проверки домашнего задания: «К барьеру». Одновременно могут отвечать у доски 2 и более учеников. Ребята чувствуют плечо друга, приходят на помощь друг к другу. Дополняют ответы. Были даны письменные задания по пройденному разделу «ЧС природного характера»  Повторение ранее изученного материала, чтобы ребята закрепляли знания и держать всегда в «тонусе». При объявлении новой темы ребята  сами раскрывали понятие АХОВ и другие понятия по заранее приготовленным заданиям, где были пропущены слова и надо было дописать и потом сверятся с презентацией. Актуальность темы по плану должна была быть раскрыта по проверке пробела знаний из раздела химии по веществам и их свойствам. Это было мной опущено, пришлось самому раскрывать необходимость данной темы, но далее – были доклады , приготовлены учениками по химическим и физическим свойствам Аммиака и Хлора. Откуда были сделаны выводы о том, что надо знать природу веществ, чтобы нам знать, как действовать при аварии и оказывать первую помощь. Ребята слушали доклады и одновременно записывали в рабочие тетради некоторые моменты из доклада, занесенные на презентации. После доклада ребятам предложена ситуационная задача, которую они решили , не сразу и не все, но решили. Далее – были ученикам было предложено сделать алгоритм действий при аварии и оказанию ПМП при отравлении АХОВ.  В конце урока ученики делали выводы по данному уроку и поставлены оценки за урок. Оценивали друг друга и себя. В рамках своей темы самообразования «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание» в конце некоторых уроков в течение 3-5 минут делаю сообщения. На данном уроке «Применение химического оружия в первой мировой войне, но рассмотрено это с позиции наших защитников Отечества, которые, зная, что не выживут, но не сдали крепости. Думаю такие сообщения, рассказы воспитывают ребят и духовно и нравственно, воспитывается чувства любви к Отечеству и ее истории.

Предложения по повышению эффективности урока:
1.	Более четко продумать этап принятия учащимися цели урока.
2.	Разнообразить виды самостоятельной работы учащихся на уроке.
3.	Давать развернутую характеристику работе учащихся при выставлении
отметок.
4.	Усовершенствовать методику задавания домашнего задания.